武汉商贸职业学院在学校网站发布教学工作纪律讨论稿，拟规定40岁以下的青年教师不能坐着讲课。据报道，该规定在校内引起了热烈讨论。

 

高等学校如何上课，确实是一个大问题，因为如何上课直接关系到教与学的效率，关系到教学质量，也关系到创造性人才的培养。该校考虑到这个问题，实际关注到了课堂教学改革这一高等教育的重要问题。

 

那么，高等学校的教师到底能不能或者应该不应该坐着讲课呢？

 

高等学校的课堂教学形态主要可分为两种。一种是所谓的讲授课，或者称lecture，主要以教师完全讲授为主。有些人称为灌输式教学，当然改进型的教师会加以中间提问或允许学生提问。另一种称为研讨班，或称seminar，教师和学生在其中平等地讨论问题，对知识的传授以教师引导、学生自我主动学习为主，师生之间相互讨论为辅。

 

中国的大部分教室中都为教师安排一个高出平地的讲台。在讲授课中，教师站着讲课，大部分情况下站在讲台上讲课，学生对教师便须仰视，因而容易产生崇敬之情，所谓“仰之弥高”，而在心理上处于劣势，难以平等地提出疑问，产生问题后又往往反复掂量是否提出了愚蠢的问题。教师站着讲，对于学生是俯视，因而心理上处于优势，虽然方便监督每一个学生是否高度认真听讲，但不容易引发学生平等的提问，有时因为心理优势而感觉自己讲的都是真理而难以容忍学生提出的“怪问题”，或者暂时回答不出学生的问题而产生心理落差。

 

这种心理状况笔者在做学生时有，做教师后也有，不知其他教师和学生是否也有同感。在教育电视台康宁博士《走近哈佛课堂》一书中有一张哈佛教室的照片，教师站着讲但没有讲台，但学生的座位层层加高对教师形成环绕，因而对教师形成了俯视，这样的教室中学生的主体和优势地位凸显，十分容易引起学生对教师的提问。

 

目前，中国的中小学教学大都以讲授课为主，大学目前也以讲授课为主。这样的课堂教学模式日复一日、年复一年，学生的批判精神缺乏、创新精神和能力欠缺是否也与此有关呢？

 

目前我国高等教育中讲授课程较多已经引起一些高校领导者的注意了，比如清华大学2003年起推出了由院士和知名教授主持的“新生研讨课”（freshmen seminar），2005年起开设高年级专题研讨课，北京大学为方便研讨课教学专门改造了27间专用教室。研讨课不能在讲授课固定座椅的教室进行，因为那里学生面对着另一个同学的背部，因而难以形成讨论。在研讨课中，学生一般围坐面对面，教师与学生平等相坐并对学生的讨论加以引导和促进；课堂限制人数以保证学生之间充分了解，讨论参与率充足。在研讨课中，教师有坐有站，完全禁止教师坐着讲就很难有研讨课了。

 

古代的高等教育中有两位教学典范，一位是孔子，一位是苏格拉底。这两位都与弟子展开了各具特色的对话并为后世所记录，引导着弟子的思维以及后世我们的思维。两位智者在与弟子对话时是坐着还是站着呢？如果那时完全禁止他们坐着，人类可能会少了一些十分珍贵的东西。

 

因而，坐着讲课也应当被允许，也许还非常重要。