建立学校和院系两级责任制，将学风教风建设工作纳入各单位年度考核内容；强化教学工作一票否决制，达不到教学基本条件的教师不得评聘教学职称；发挥学业形成性评价对学风建设的导向作用，引导学生全过程、全身心投入到学习之中。1月28日，笔者从华中科技大学获悉，该校刚刚发布的2011年一号文继续“大谈”学风教风建设，将办学的生命线紧紧扣在手中。

 

华中科技大学校长李培根称：“优良的教风学风是该校厚重的历史传统，是几代师生员工经过艰苦努力形成并留下的宝贵精神财富。无论环境怎样变化，只要师生员工牢记高校传播知识、扩展知识、保存知识、转移知识的神圣使命，就一定会更有定力，就不会迷失方向，牢牢把握住大学办学的生命线。”

 

该校2011年一号文名为《关于进一步加强学风教风建设的若干意见》，明确提出建立学风教风建设责任制，将学风教风建设工作纳入各单位、各级党组织的年度考核内容。包括校党委书记、校长在内的各级党政主要负责人，为学风教风建设工作第一责任人，要亲自抓学风教风，每学期都应深入学生班级、课程、教学基地，了解学风教风情况，及时发现问题，解决问题；各教职工党支部均应联系一个专业班，重点开展对学习困难学生的服务支持工作，各党支部应明确每一名学习困难学生可联系的党员。学校对各院系的学风教风建设工作评估结果与其业绩津贴挂钩。

 

该文称，学校将进一步深化人事制度改革，建立课程负责人制度，课程负责人具有建议聘任、评价任课教师的权力。进一步完善激励与约束机制，制定教师教学工作考核的管理办法，实施教师教学工作的年度考核制度，教师教学工作评价结果作为教学职称评聘、教师考核的必备条件。强化教学工作一票否决制，达不到教学基本条件的教师，不得评聘教学职称；全校教师教学职称评聘和教师考核，应征求相应院系教学管理负责人和学校教学管理部门的意见。

 

依据该文，华中科技大学将广泛开展启发式、探究式、研讨式等教学方法，实施以基于问题、基于项目的教学方法改革，逐步提高小班、小组教学的比例，注重学生的团队学习、团队研究和团队协作，激发学生的主体意识，引导他们自主学习、主动实践。各院系将推进学生学业评价改革试点，逐步加大形成性评价在总体评价中的比例，发挥学业评价对学风建设的导向作用，引导学生全过程地投入到学习中。各院系改革试点课程比例，第一年不低于本院系所开设必修课程的30%，并逐年增加；改革试点课程终结性评价成绩一般不得高于课程总成绩的50%。

 

（周前进）

 

《科学时报》 (2011-2-15 B2 校园)