高等学校首要的职能是人才培养，而人才培养的任务主要是借助一定的方式方法通过大学教学的实践过程来完成的。在大学的教学过程中，教学方法的使用具有十分重要的意义。特别是在当前深化教育教学改革，优化人才培养结构，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量的新形势下，大学教学方法通常与教学效果和高等教育质量密切联系在一起，成为当前高等教育改革的突破口和切入点，面临以学生为本的教学理念之下对大学理念和大学制度的重新选择，以及对社会转型、人才培养规律的重新认识和把握。

 

教学方法是受教育目标制约并为教育目标服务的。重视知识的传授，忽视能力的培养，是传统教育存在的一个突出问题。在这种教育目标下形成的教学方法，其主要功能在于知识的灌输，强调的是教师的“教”，一味把“包装”、“封存”在课程计划和课本之中的知识原封不动地教给学生，评价的依据也是教师教授的内容和授课方式，对学生的“学’关注很少。

 

现代大学教学方法应该是以人为本的教学方法，应该是教师乐教愿讲、学生活学喜听的教学方法，突出强调教法与学法相结合、“研究教”与“研究学”相结合。在教育目标上，注重在传授给学生知识的同时，加强学习方法与研究方法的指导，着重发展学生的学习能力、质疑能力、实践能力和创新能力，增强学生的适应性、创新性、竞争意识和合作意识。

 

由“授人以鱼”到“授人以渔”，由教给学生知识到教会学生学习这一教育目标的转变，既是为了激发学生在学习、研究与实践中的自觉性、自主性、能动性、创造性和发展性，提高学生的综合素质，也是为了促进人的全面发展，培养适应和引领社会发展、具有主体意识、积极参与社会生活的有道德、有知识、有能力、有潜能的学习者、实践者和创造者。这一变化势必在教学方法的功能及其体系上带来深刻的变化，而成为教学方法改革的出发点和落脚点。

 

 

灌输式教学在教育目标上重知识传授而忽视能力培养，在教与学的关系上将教师的权威绝对化，而将学生视为接受的存贮器。这种思想压抑了学生学习的主动性、积极性和创造性。灌输式教学在当今大学课堂仍有广泛的影响，对照本宣科的轻车熟路，对书本知识累积的过于崇拜，对死记硬背的顽强固守，对填鸭式注入式的恋恋不舍，严重阻碍着教学方法的改革与教育质量的提高。显然，要实现“培养具有创新精神和实践能力的创新型人才”的教育目标，就必须废止灌输式的教学方法。

 

启发式就是由以教师为中心转向以学生为中心，重视学生知识、能力的培养及非智力因素的开发。在教与学的关系上，肯定教师主导作用的同时，强调学生既是受教育的对象，又是具有主观能动性的认识主体，学生需要承担更多的学习责任，并将告别长期以来的依赖性学习、被动性学习，代之以自主性学习、开放性学习的积极态度和进取精神。因而，在教学方法的指导思想上，推行启发式已成为当前大学教学方法改革的主要方向。

 

启发式教学的作用主要体现在：一是充分调动学生的学习积极性，使其处于学习的准备状态之中；二是将教学活动的重点放在组织与指导学生的独立学习上，放在学生学习方法与研究方法的指导上，不断提高学生学习活动的独立程度与水平；三是注意教学方法的多样性与灵活性，根据具体的教学目的和任务、具体的教学内容和特点、教学环境和教学条件、教师本身的素质和学生接受的程度等，多样化组合和复合化运用教学方法，充分发挥教学方法多样化组合和有机化统一的综合效应。

 

 

运用传统教学方法的大学教学，学生过多地依赖教师对学习活动的组织，逐渐形成了以“教师本位”为主导的路径依赖，这样就是大学教学方法成了教师个人的工作方法，学生实际上主要是作为被教育、被管理的对象，即教学实践活动的客体而存在的，而不是以教学实践活动的能动主体出现，学生也就很难找到和认同自己的主体地位。

 

大学教学方法改革，有赖于高校教师进一步确立新的教学观、师生观、课堂观。大学教学应是以课程内容和学生的学识为基础，以全体学生参与讨论与研究为过程，为学生参与教学、积极思考、大胆存疑、自主学习与发展提供条件与环境，引导学生创造性地获取与运用知识，着力提高学生教学实践活动的能动性。教学的目的不是传授知识，而是传授方法，开启智慧；教师和学生是知识探究过程中平等的合作关系；教师的职责不仅是教“书”，更重要的是育“人”，只有既教书又育人的教师才是合格的教师。而且，随着现代教育技术的发展，班级教学与小组教学、个别教学相结合，直接面授教学与远距离间接教学相结合等，都已成为现实。

 

新的教学观、师生观、课堂观，决定了大学的教学方法必须以互动式教学方法为主，决定了大学教学是师生、学生之间的探讨、互动与交流的过程，是参与的过程、创造的过程，而非盲目接受的过程。从教师主讲到师生互动，从听讲到师生间平等的对话与探讨，学生积极的思维习惯和探究问题的意识得到培养。在教学方法的层次上，大学教学从以教为主向以学生独立性、师生合作性教学为主，进而向研究性、创新性教学发展，实现教师的“教法”与学生的“学法”的有机结合，反映了教学方法由低层次向高层次的逐步升华与提高。

 

 

大学教学方法改革，是对传统教学方法全面、系统、彻底的超越，必须是有组织、有计划、有目标的革命性变革，必须在高校内部形成自表层到深层协同转变的规模效应，必须有明确和实际的举措，形成一种文化和制度。大学教学方法的革命性变革，应是大学物质层、技术层、组织层和模式层的协同转变。物质层，比如多媒体教室及其现代化教学设备、设施（计算机、投影仪、实物展台等），是表层化的东西，也是比较容易转变的。技术层，涉及师生日常教学的基本活动和基层教学管理人员的辅助活动，技术层面的变革基本上是渐进性变革，它对原有能力的改造和提升不具根本性，实际上“倡导改革”的着眼点往往在这一层，改革缓慢的一个原因，也是因为长期滞留在这一层不再继续深化。组织层，包括组织结构、教学流程、管理制度、高层管理等，与技术层主要是在单个价值子系统内实施教育教学水平提升不同，组织层才从根本上涉及教学工作的全面，影响所有教学环节的运作，决定更大和更高层面的转变。模式层，它是决定教学系统本质特征的关系结构，主要包括大学教育教学的机制、体制和大学文化，大学教学方法革命性变革是一种哲学，是一种心法，核心和终点都在于模式层的转变，传统的教育思想和教学模式根深蒂固，只有模式和文化成功进行了转型，大学教学方法的革命性变革才能成功。

 

综上所述，现代大学教学方法，应该是能够激活师生思想、情感、潜能、智慧，发挥师生积极性、主动性、创造性的教学方法；是摒弃无视受教育者主体性，漠视受教育者的生活世界与现实社会的价值冲突、教育教学与现实世界的有机联系，忽视对受教育者的理性精神培养、自由思考与独立探索精神培育的教学方法；是构建追求真理、崇尚学术、严谨求是、合理扬弃、正确引导的大学文化的教学方法；是铸就科学与人文并举、传统与现代相融、国内与国际相联、求实与求新互应、爱校与爱国相通的大学精神的教学方法。

 

（作者单位：河南科技大学高等教育研究所）

 

《科学新闻》 (2008年 10月 第2期 观察思考)