作者:李雪林 来源:文汇报 发布时间:2012-12-2 19:21:51
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中国高校模式趋同质 人才培养趋单一
 
2013年大学生就业工作刚刚启动,新的动向已经显示:技能型人才缺口大。很多企业开出数控车工、无线电调试工等一线岗位,点名要招动手能力强又安于一线工作的专科生。在一些已经升本多年的院校里,专科毕业生受欢迎程度甚至超过了本科生。
 
这样的现象已经引起了高等教育界的反思:在经历了追求综合性研究型大学的超常发展后,高校人才培养日趋单一类型,可就业市场却渴求多层次的人才,这使得人才供需之间出现了矛盾。这些年的就业市场里,一些岗位招不到合适的人才,而另一方面,大量毕业生又找不到合适的工作。
 
专家指出,实现更高质量的就业,必须构建多样化的高等教育格局,不同的高校根据定位分层培养,既要有培养精英人才的高校,也要有培养高素质应用型人才的高校。
 
高校规格层层上移
 
2002年,全国高校应届毕业生总数145万,而今年达到699万。经过十几年的扩招和合并,我国研究型大学大多在向巨型化发展,办学方向趋向单一化,专业一应俱全。与此同时,应用型大学也在努力“升格”,追求综合化——专科大学升本科,有了本科,要争取硕士研究生培养点,继而申请博士点,这是很多高校的发展之路。
 
学校为什么抢着升格?这跟衡量学校办学水平的指标单一化有很大关系。据一所“211”大学的校长说,现在衡量一所学校,看学生的数量、博士点的多少、重点学科的规模,唯独缺乏对学校特色的考量。
 
对此,全国高职高专校长联席会议主席李进教授分析,大学更大的压力来自社会评价。在社会评价体系里,学历高意味着水平高,只有综合性、研究型大学才是一流大学,专业化、有特色的大学反而不入流。只有成为本科大学,才能吸引更好的生源,才能吸引更多的优秀师资,才能获得更多的教育投入以及科研经费。
 
高校追求大而全,几乎所有高校都开设法律、管理、计算机等学科,学科建设趋同,这样就出现了高校差别不大、特色不明显的“千校一面”现象,导致了本科院校的同质化,抹杀了一批高校业已形成的特色。
 
高校培养模式趋同
 
“学校没特色,培养出来的学生也就没特色。”一位大学校长分析说,研究型大学是以培养精英人才为中心目标,应用型大学是以培养应用型人才为中心目标。可如今,研究型大学和应用型大学“长”得越来越像。
 
一方面,一些研究型大学也进行大规模扩招,招收各种层次的学生;另一方面,应用型大学又与研究型大学盲目攀比,生师比偏高,试图把应用型大学办成压缩型、低质量的“研究型大学”。
 
由此带来不同类型的高校办学模式趋同,培养的人才类型单一,这不仅令大学生就业成问题,也使社会对各种人才的需求无法得到充分满足。因此,在很多高职院校都升为本科之后,他们培养的目标不再是一线技术人员,间接造成了高级技工的短缺。
 
升格之后,高校引进大批博士师资。这些没有任何企业一线工作经验的教师只能“从书本到书本”,而对于技能型人才的培养,更应该引导他们在实践中学习。市教委一项针对高校毕业生的调查显示,约有半数的专科毕业生认为学校实践性课程设置较少,质量也有待提高。
 
升格之后,大学生对工作的心理预期也越来越高。一家外资软件企业的人事经理宋颖告诉记者,近几年,没有丝毫工作经验的大学生开出的薪水越来越高,工作一年之后就急于跳槽谋求更高的职位。她仔细比较过多所理工类院校软件专业的课程设置,觉得几乎没什么差别,“不明白大学生为什么不能树立普通劳动者的心态”。
 
(上海)市教委就业调查还显示,“985”、“211”等重点高校认为自己100%满足了人才培养要求,一般本科院校的认同比例为61%。但本科毕业生对此的认同度却只有51%,用人单位的认同度仅为47%。可见,目前高等教育还无法完全适应社会发展需要,高校培养目标与定位亟待改进。
 
分层培养势在必行
 
教育研究专家杨德广教授认为,高校要有所分工,“像‘985’这样的研究型高校中,数理化人才需要进行‘精英教育’,而其他大部分教学型高校如果也一股脑儿搞‘精英教育’,忽视‘职业教育’的职能,就会本末倒置,这些专业就应该安排学生去实习、实践。”
 
上海市教委学生处有关负责人认为,一些专业的差异性不明显,难以按不同层次的人才区分培养。因此,各类高校应根据社会经济发展对不同层次人才的需求,结合学校培养定位,优化课程结构。上海第二工业大学学生处处长、就业指导中心主任经晓峰认为,研究型大学培养的学生应适合研发新产品,而应用型高校则要根据企业需求设置课程体系,让学生能够熟练掌握、运用最新技术,去改进生产效率,而不是研发新产品。
 
一些大学校长也建议,应该对不同类型、不同层次、不同水平分类指导,便于不同类型的院校明确自身定位,办出特色和水平,形成高等教育类型多样化的格局。(原标题:高校模式趋同质 人才培养趋单一)
 
 
 
 
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